在推進(jìn)課堂實(shí)踐變革中，部分基層教師尤其是高中教師往往存在知行不一、標(biāo)徑不合、取舍不妥、動靜失策、收放失當(dāng)、難易失衡、進(jìn)度缺統(tǒng)籌、對話缺深度以及評價(jià)缺引導(dǎo)等諸多問題，需要在變革中有效解決。
01改進(jìn)課堂行動，不斷超越自我
課堂實(shí)踐變革既是理論，更是行為。要把這種課堂實(shí)踐變革變成自覺的教學(xué)行為，除了需要不斷更新觀念外，還必須在反思中逐漸改進(jìn)教師固有的教學(xué)行為。而改進(jìn)行為的關(guān)鍵是相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而做到“有所為有所不為”，把能“為”的事情做好，切實(shí)解決教學(xué)中的關(guān)鍵問題，力爭做到學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能完成的任務(wù)，教師絕不包辦代替，學(xué)生獨(dú)立思考能解決的問題，教師絕不包辦代替。
課堂實(shí)踐變革是一個(gè)開放的體系，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷調(diào)整和完善，而不是拘泥于固定的格式。但在推進(jìn)課堂實(shí)踐變革的初期，教師先要模仿已有的比較成熟的模型進(jìn)行實(shí)踐，等自己熟悉這種變革的方式后，再嘗試超越、突破現(xiàn)有的模型，進(jìn)而逐漸創(chuàng)造自己的認(rèn)知和行為系統(tǒng)。
教師專業(yè)成長的關(guān)鍵是反思。在課堂實(shí)踐變革中，教師需要從改進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)路徑（尤其是課堂流程）和關(guān)鍵問題入手，隨時(shí)反思自己的教學(xué)行為。簡單可行的辦法是，每天思考下面這個(gè)問題：今天還有哪些代替學(xué)生思維或?qū)W習(xí)的行為，該怎樣改進(jìn)。只要每天在實(shí)踐中改進(jìn)一點(diǎn)點(diǎn)，就會逐漸改變固有的“教為中心”的教學(xué)陋習(xí)，實(shí)現(xiàn)對自我的超越。
02堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)航，規(guī)劃實(shí)現(xiàn)路徑
推進(jìn)課堂實(shí)踐變革，要努力做到“目標(biāo)有層次，路徑有指導(dǎo)”。學(xué)習(xí)目標(biāo)要按照學(xué)生的層次，設(shè)置不同層次的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際分成三層目標(biāo)，目標(biāo)可以概括為下面三點(diǎn)：一是所有學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠達(dá)成的目標(biāo)就是基礎(chǔ)性目標(biāo)；二是涉及學(xué)科核心素養(yǎng)、大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)成的相關(guān)目標(biāo)就是拓展性目標(biāo)；三是學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)成的目標(biāo)就是挑戰(zhàn)性目標(biāo)。
不同層次的目標(biāo)，需要不同的路徑來達(dá)成。這就需要教師給學(xué)生“繪制”實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的“學(xué)習(xí)地圖”，引導(dǎo)學(xué)生按圖索驥，達(dá)成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)主要在課前完成，課堂上只需要適當(dāng)提問和檢查即可。挑戰(zhàn)性目標(biāo)主要在課后完成，課堂上教師只需要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和提示即可。課堂上，教師要把主要精力放在與解決拓展性目標(biāo)有關(guān)的關(guān)鍵問題上，每堂課完成這部分任務(wù)所需要的時(shí)間不應(yīng)少于2/3。為此，課堂流程應(yīng)該圍繞解決涉及拓展性目標(biāo)的關(guān)鍵問題展開。
必須說明的是，學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)路徑一定要相互對應(yīng)。雖然課堂實(shí)踐變革對實(shí)現(xiàn)路徑有相對明確的要求，但教師在規(guī)劃實(shí)現(xiàn)路徑時(shí)，必須考慮完成不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的時(shí)間，靈活、有效地安排各個(gè)流程的時(shí)間和完成相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動，不要生搬硬套。
03整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)因材施教
學(xué)習(xí)目標(biāo)必須根據(jù)學(xué)情做合理取舍，而不是過分強(qiáng)調(diào)課程、教材的要求。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的班級，教師一定要大膽取舍，將不影響后續(xù)教學(xué)的過難學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容暫時(shí)放在一邊。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的班級，要設(shè)置適當(dāng)高于考試要求的評價(jià)和創(chuàng)造類目標(biāo)，以激活這些孩子的學(xué)習(xí)能動性。
規(guī)劃實(shí)現(xiàn)路徑特別是課堂流程時(shí)，要合理安排自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及教師及時(shí)點(diǎn)撥所需要的時(shí)間。需要強(qiáng)調(diào)的是，不能讓教師處于從屬地位，不要以為合作學(xué)習(xí)能解決一切問題，不要把所有問題都拿來討論。而是要在不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)型小組建設(shè)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式開啟學(xué)生的思維大門。
課堂討論交流的內(nèi)容必須是與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的關(guān)鍵問題。因此，課堂討論的問題不是越多越好，學(xué)生自己一看就懂的問題不用討論，課本上有明確答案的問題不用討論，基礎(chǔ)性目標(biāo)涉及的問題不用討論，少數(shù)學(xué)生不懂且不是關(guān)鍵問題的問題不用討論。一節(jié)課原則上最多安排三次討論和交流，否則討論交流過多，就會導(dǎo)致課堂任務(wù)難以完成，特別是學(xué)習(xí)任務(wù)比較重的高中學(xué)校，更是如此。
04留足思考空間，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)
動起來是勇氣，靜下來是智慧。沒有學(xué)生學(xué)習(xí)活動的課堂，是死氣沉沉、無法調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的課堂。相反，學(xué)生活動過于頻繁，不給學(xué)生充分時(shí)間冷靜思考的課堂，則是沒有深度學(xué)習(xí)、不能實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課堂。
靜并不意味著“教師認(rèn)真講，學(xué)生安靜聽”，而是要給學(xué)生充分安靜思考問題的時(shí)間和空間。學(xué)生思考問題的時(shí)間和流程不必嚴(yán)格限制，何時(shí)思考、思考時(shí)間長短由教師根據(jù)實(shí)際需要靈活掌握。但每次安排交流、討論前，必須給學(xué)生留出冷靜思考的時(shí)間，否則討論、交流就是低層次的，沒有實(shí)質(zhì)意義的。
深度學(xué)習(xí)需要有深度思考，深度思考需要提出有價(jià)值的問題。沒有冷靜思考，就無法提出有價(jià)值的問題，也就無法進(jìn)行有效的討論和交流，更談不上深度學(xué)習(xí)。反之，沒有深度交流和討論，思考只能停留在淺層次上。
05建立信任機(jī)制，放手發(fā)動學(xué)生
放手是為了激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而不是放任自流。放手的前提是課堂規(guī)范和習(xí)慣的養(yǎng)成，沒有有效的課堂規(guī)范和嚴(yán)格的課堂習(xí)慣，一切課堂實(shí)踐變革都會流于形式。為此，在所有任課教師的參與下，班主任引導(dǎo)學(xué)生共同制定行之有效的課堂公約就成為課堂實(shí)踐變革的應(yīng)有之義。
放手體現(xiàn)了對學(xué)生的充分信任，這種信任是基于每個(gè)學(xué)生都是“二表人才”（愛聽表揚(yáng)的話、愛表現(xiàn)自己）基礎(chǔ)之上的，這種信任是基于每個(gè)學(xué)生都希望自己更加優(yōu)秀基礎(chǔ)之上的，這種信任是基于每個(gè)學(xué)生都有一定的學(xué)習(xí)潛能基礎(chǔ)之上的。沒有學(xué)生不想成為優(yōu)秀學(xué)生，關(guān)鍵在于教師是否充分信任學(xué)生，并為之建立了支持性的成長環(huán)境和氛圍。
放是有序的，收才是有效的。放手不等于不要適當(dāng)?shù)氖諗?。在放手發(fā)動學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作等途徑進(jìn)行收斂思維，對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)歸納和提煉，進(jìn)而使學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，有助于學(xué)生對知識的內(nèi)化，有助于完善學(xué)生的認(rèn)知體系，有助于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該不遺余力予以強(qiáng)化。
06合理安排進(jìn)度，適應(yīng)變革需要
教學(xué)進(jìn)度必須服務(wù)、服從于學(xué)的進(jìn)度，是教學(xué)的基本原則之一。大多數(shù)學(xué)生無法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)度，只能導(dǎo)致達(dá)不成目標(biāo)的學(xué)生對學(xué)習(xí)的畏難情緒。只有大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，才能保證后續(xù)教學(xué)的有效性。
開展課堂實(shí)踐變革初期，教師不能按照以往的要求過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，而是要給學(xué)生和自己適應(yīng)的時(shí)間和周期。原則上，推進(jìn)課堂實(shí)踐變革至少要有一個(gè)月的適應(yīng)期，否則可能會導(dǎo)致學(xué)生對新的教學(xué)方法的反感，也會加大教師對課堂實(shí)踐變革的擔(dān)憂。因此，在推進(jìn)課堂實(shí)踐變革時(shí)，學(xué)校一定要根據(jù)學(xué)情和師生適應(yīng)有一定周期的實(shí)際，適當(dāng)降低對進(jìn)度的要求，給師生留出適應(yīng)變革所需的時(shí)間和空間。
有效率的慢勝過低效率的快。雖然練習(xí)和復(fù)習(xí)能部分解決進(jìn)度過快導(dǎo)致的教學(xué)效率不高的問題，但解決這些問題的關(guān)鍵還是取決于課堂本身的效果。課堂上沒有解決好的問題造成了“夾生飯”，課后練習(xí)和復(fù)習(xí)也很難完全解決。對于基礎(chǔ)較差的班級而言，甚至可以允許教師在一定時(shí)間內(nèi)不能完成教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)這些學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力、對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣時(shí)，再考慮逐漸加快進(jìn)度。一些學(xué)校和教師的實(shí)踐表明，三年只完成兩年的進(jìn)度，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度好，也勝過完成所有進(jìn)度達(dá)到的效果。
07促進(jìn)難易轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)化難為易
課堂實(shí)踐變革初期，由于受思維定式的影響，大多數(shù)教師實(shí)踐起來會有一定的難度。因?yàn)閺囊欢ㄒ饬x上說，課堂實(shí)踐變革首先是教師的自我革命。隨著時(shí)間的推移，當(dāng)教師習(xí)慣于這種教學(xué)方法后，而且相互之間實(shí)現(xiàn)了資源共享時(shí)，變革的難度就會逐漸降低。因此，教師要克服本能的拒絕心理和對變革的畏難情緒。
學(xué)習(xí)的難與易從來都是相對的，教師的教學(xué)基本功之一是讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不那么困難。為此，教師可以通過復(fù)雜問題簡單化的方式來解決問題：把復(fù)雜問題分解為若干簡單問題，讓學(xué)生各個(gè)擊破，再引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決復(fù)雜問題。也可以把簡單問題復(fù)雜化：把簡單問題逐漸演變?yōu)閺?fù)雜問題，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會解決復(fù)雜問題。
教師要超越教學(xué)的難易關(guān)。對于學(xué)生而言，在解決簡單問題過程中會累積學(xué)習(xí)的興趣和成就感，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生解決問題的能力提高后，再逐漸加大難度，學(xué)生就不會對難題望而卻步。
08加強(qiáng)科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
引導(dǎo)而不是代替學(xué)生思維，是課堂實(shí)踐變革的又一重要原則。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，需要制定以問題為導(dǎo)向的有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)案，包括以前學(xué)過的與本節(jié)課有關(guān)的預(yù)備知識，本節(jié)課學(xué)生自學(xué)可以完成的與基礎(chǔ)性目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容。原則上，學(xué)生每節(jié)課前的預(yù)習(xí)時(shí)間不超過15分鐘，否則會進(jìn)一步加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
課堂教學(xué)中，不代替學(xué)生思維的有效辦法是點(diǎn)撥，即通過有效的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生從自己熟知的與未知領(lǐng)域相關(guān)的問題入手，嘗試解決未知的問題、進(jìn)入未知的領(lǐng)域，再總結(jié)形成一般結(jié)論和規(guī)律，然后運(yùn)用于解決其他類似的特殊問題，并進(jìn)一步完善結(jié)論和規(guī)律，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
對話不是你問我答，而是建立在師生民主、平等氛圍基礎(chǔ)上的交流與質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生思維，必須創(chuàng)造對話所需的適宜的氛圍和條件。為此，教師不應(yīng)居高臨下提出問題，而應(yīng)通過學(xué)生有效的預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)疑，并與其他學(xué)生、教師進(jìn)行雙向探討和交流。
09嘗試先揚(yáng)后抑，激勵延伸學(xué)習(xí)
評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，不是教師的特權(quán)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其他學(xué)生參與到課堂表現(xiàn)評價(jià)中來。在評價(jià)學(xué)生的課堂行為時(shí)，教師要采取“先揚(yáng)后抑”的話語體系對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行激勵。這種體系的一般句式是：某某同學(xué)的表現(xiàn)值得肯定，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)……假如再在下列幾方面有所改進(jìn)就更加優(yōu)秀了……
點(diǎn)評完學(xué)生的表現(xiàn)之后，教師要通過持續(xù)追問、反問和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不斷完善對問題的認(rèn)知，逐漸指向問題的本質(zhì)和關(guān)鍵，形成對問題的系統(tǒng)思考，并最終培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。為此，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)思維科學(xué)的基本知識，并將其自覺運(yùn)用到課堂實(shí)踐變革中。
教師對學(xué)生課堂行為的評價(jià)，要引導(dǎo)學(xué)生自覺延伸思考與學(xué)生回答問題有關(guān)的問題，幫助學(xué)生比較不同知識的異同，逐漸建立不同知識之間的聯(lián)系，逐漸在腦海中構(gòu)建“知識樹”，并通過思維導(dǎo)圖使知識更加有條理、更加系統(tǒng)。
（作者系清華大學(xué)附屬中學(xué)校長、清華大學(xué)基礎(chǔ)教育研究所所長、清華大學(xué)博士生導(dǎo)師）
文章來源 | 《人民教育》2020年第2期
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