當(dāng)前，線上教育教學(xué)的組織和實(shí)施工作無疑是中小學(xué)校教育工作者和學(xué)生家長(zhǎng)最為關(guān)注的內(nèi)容。雖然近幾年來浙江省中小學(xué)教育信息化，特別是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和技術(shù)輔助學(xué)習(xí)等方面得到了顯著發(fā)展，但教育技術(shù)一直充當(dāng)著補(bǔ)位者和輔助者的職責(zé)。當(dāng)疫情影響下所有教育教學(xué)工作都依托線上開展時(shí)，絕大多數(shù)師生毫無準(zhǔn)備地卷入到了在線教育教學(xué)工作中，原有的教育教學(xué)秩序被迫做出改變，無論是教育技術(shù)硬軟件，還是師生對(duì)于線上學(xué)習(xí)的適應(yīng)性都迎來了極大沖擊，保障線上教育教學(xué)工作有序開展，確保原有教育目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)成為了所有人的共同責(zé)任。
01
浙江省線上教育教學(xué)的幾個(gè)階段
從2月10日至今，浙江省線上教育教學(xué)實(shí)施已超過一個(gè)月，經(jīng)歷了前期的適應(yīng)和調(diào)整后，當(dāng)前線上教育教學(xué)工作逐步走向平穩(wěn)有序。回顧這一個(gè)多月的線上教育教學(xué)探索，我們認(rèn)為浙江省的線上教育教學(xué)走過了這么幾個(gè)階段。
適應(yīng)期：智庫(kù)支持下的社會(huì)實(shí)驗(yàn)
此階段主要回答的是線上教育教學(xué)能不能做的問題。
初始階段，線上教學(xué)的實(shí)施更多屬于被迫，而非主動(dòng)，兩者之間的不同帶來的是全省師生準(zhǔn)備和適應(yīng)程度的不同。由于疫情的突然和不可控，留給學(xué)校、教師和學(xué)生適應(yīng)線上教育教學(xué)工作準(zhǔn)備的時(shí)間只有1-2周，這加大了此項(xiàng)工作的難度。楊曉哲博士的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)（63.06%）教師認(rèn)為在線教學(xué)難度較高，主要的困難中“教師自己對(duì)技術(shù)不熟悉”排在前三位。
帶著各種不確定性，全國(guó)基礎(chǔ)教育開展了一次“全球最大的信息化教學(xué)社會(huì)實(shí)驗(yàn)”和一次“開發(fā)教育資源運(yùn)動(dòng)”，為最大程度減少缺乏前備經(jīng)驗(yàn)帶來的不適應(yīng)性，浙江省在這一階段主要做的就是充分利用浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的智庫(kù)資源，匯集全省中小學(xué)優(yōu)秀教師的智慧參與編制了《關(guān)于防控疫情延遲開學(xué)期間在全省中小學(xué)全面實(shí)施線上教育教學(xué)工作的指導(dǎo)意見》和各學(xué)段各學(xué)科的延遲開學(xué)期間線上教學(xué)提示，有效緩解了教師層面的焦慮感。
調(diào)整期：基于調(diào)研反饋的本源回溯
此階段回答的是線上教育教學(xué)應(yīng)該做什么的問題。
當(dāng)線上教學(xué)逐步走上正常態(tài)化，關(guān)于線上教育教學(xué)工作的本質(zhì)到底是什么的問題引發(fā)了全省基礎(chǔ)教育界的關(guān)注。一方面，各地市各區(qū)域?yàn)轶w現(xiàn)教育的擔(dān)當(dāng)和慣性思維，花大力氣在開發(fā)線上教育的直播課程上，教師當(dāng)上“十八線主播”的調(diào)侃成為熱議；另一方面，大規(guī)模的直播互動(dòng)造成的網(wǎng)絡(luò)崩潰及直播課程學(xué)生參與度不高等問題也不斷涌現(xiàn)，線上教育教學(xué)走在了十字路口。
在這一階段，全國(guó)出現(xiàn)了各種對(duì)于線上教育教學(xué)工作的問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示直播課程占比最多，但學(xué)生滿意度最高的卻是資源包的學(xué)習(xí)方式（限于理解水平，當(dāng)時(shí)并未對(duì)資源包學(xué)習(xí)方式的具體內(nèi)涵進(jìn)行豐富和拓展），這一判斷為后期的線上教育教學(xué)工作提供了有力支持，后期上海、安徽等地實(shí)施的線上教育教學(xué)工作也大體按與這一思路相仿。
提升期：群眾智慧的形成與總結(jié)
這一階段回答的是線上教育教學(xué)怎么做得更好的問題。
當(dāng)前浙江正處于這一階段，經(jīng)過一個(gè)月的實(shí)踐，線上教育教學(xué)各要素已相對(duì)齊全，隨著全國(guó)疫情防控工作的有效推進(jìn)，人民群眾對(duì)線上教學(xué)的了解認(rèn)可程度也得到提升，如何將這一工作做得更好成為考驗(yàn)教育工作者的挑戰(zhàn)，各地涌現(xiàn)了豐富多彩的舉措。
浙江省教育廳教研室抓住疫情的特殊背景，提出了利用這段時(shí)間開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)探索的倡議，并向全省征集優(yōu)秀的項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例，希望能挖掘優(yōu)秀的群眾智慧，化疫情為教學(xué)資源以及立德樹人根本任務(wù)落實(shí)的有效媒介。
需要特別說明的是，上述幾個(gè)階段并沒有明確的時(shí)間劃分，也沒有顯著的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，此外上述階段的出現(xiàn)情況還會(huì)因區(qū)域?qū)嶋H情況及信息化程度不同等因素也會(huì)產(chǎn)生影響。目前疫情結(jié)束復(fù)學(xué)還有一段不確定的時(shí)間，線上教學(xué)繼續(xù)發(fā)展還會(huì)經(jīng)歷哪些階段？我們預(yù)估至少還會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)階段：一是再調(diào)整期，是群眾智慧的輻射和應(yīng)用，回答的是“我能不能也做的這么好”的問題；二是反思期，既是對(duì)這一時(shí)期工作成效的反思，同時(shí)也是對(duì)回歸正常后如何銜接的思考，回答的是“我做得怎么樣”以及“我還能怎么做”等問題。
02
教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)：
線上教育教學(xué)的定位重構(gòu)
線上教育教學(xué)工作逐步進(jìn)入提升期代表此項(xiàng)工作逐步穩(wěn)定，但隨著線上教學(xué)時(shí)間持續(xù)，學(xué)生對(duì)于線上學(xué)習(xí)的滿意度也在下降，根據(jù)3月5日與2月18日兩次浙江省高中學(xué)生（主要是高三）線上滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)比顯示，持續(xù)半月的線上學(xué)習(xí)后，學(xué)生整體滿意度下降近10個(gè)百分點(diǎn)。如何提升學(xué)生的自我效能成為當(dāng)前階段的主要任務(wù)。
從前期問卷調(diào)查結(jié)果顯示，雖然網(wǎng)絡(luò)直播課程是各區(qū)各校的主要形式，但學(xué)生最滿意的線上學(xué)習(xí)方式確實(shí)資源包的學(xué)習(xí)。所謂資源包學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)定時(shí)定表課堂教學(xué)的顛覆，它更多關(guān)注學(xué)生的自學(xué)，資源包是教師遠(yuǎn)程指導(dǎo)的主要媒介，同時(shí)資源包學(xué)習(xí)的自由性使得“以終為始”的教學(xué)設(shè)計(jì)更為凸顯。顯然，我們對(duì)于線上教育教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)并不充足，我們需要借助各階段的轉(zhuǎn)變反思線上教育教學(xué)到底為何。
一是對(duì)線上教育教學(xué)的概念進(jìn)行勘誤
線上教育教學(xué)≠直播/錄播課程
初期，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的直播或者錄播課程幾乎等同于線上教育教學(xué)全部，絕大多數(shù)學(xué)校都陷入了“臨時(shí)開發(fā)直播課程-教師缺乏直播技能-網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不支持-學(xué)生反響較差-繼續(xù)升級(jí)直播課程”的怪圈，這一思想的形成也與教育技術(shù)近幾年與互聯(lián)網(wǎng)的緊密結(jié)合有關(guān)。
事實(shí)上，線上教育教學(xué)絕不等同于單純的直播或錄播課程。一方面，從教學(xué)形式上，除了直播和錄播外，還有更多的方式，例如學(xué)習(xí)任務(wù)式、互動(dòng)研討式、作品展現(xiàn)式等，從我們的實(shí)踐看，直播課程更適合基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)，錄播或視頻課程則更適合學(xué)有余力學(xué)生的提升釋疑。另一方面，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，線上教育教學(xué)的核心和指向都應(yīng)該凸顯育人目標(biāo)，絕不能將其簡(jiǎn)單等同于知識(shí)點(diǎn)傳授。
線上教育教學(xué)≠線下教育線上化
當(dāng)前的在線教學(xué)中，很多教育行政領(lǐng)導(dǎo)和一線老師將重心放在了如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容的電子化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化上，然后將傳統(tǒng)的教學(xué)“照搬”到網(wǎng)絡(luò)上，形成了所謂的“線上教學(xué)”，這其實(shí)是對(duì)線上教學(xué)的錯(cuò)誤理解。我們認(rèn)為線上教學(xué)應(yīng)當(dāng)是正常教育教學(xué)的組成部分，其與常規(guī)教育的關(guān)系并不是并列的關(guān)系，而是后者包含前者的關(guān)系，只不過因?yàn)楝F(xiàn)在的特殊時(shí)期，由線上教學(xué)承擔(dān)了更多的責(zé)任罷了。
線上教育教學(xué)≠純粹學(xué)生自學(xué)
目前還有一種社會(huì)的聲音就是“線上教學(xué)無效論”，該觀點(diǎn)認(rèn)為線上教學(xué)是教育部門的理想狀態(tài)，實(shí)際效果差，也會(huì)引起學(xué)生近視、兩極分化等現(xiàn)象。這種觀點(diǎn)的產(chǎn)生很大原因是部分老師推卸了原本屬于他的教學(xué)指導(dǎo)職責(zé)，將線上教學(xué)簡(jiǎn)單的等同于學(xué)生自學(xué)，教師的唯一作用即定時(shí)將學(xué)習(xí)資料發(fā)送給學(xué)生，成為名副其實(shí)的“資料發(fā)送機(jī)”。
線上教學(xué)是個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)，必然包含了學(xué)生的學(xué)和教師的教，兩者是緊密相連、互不可替代的，缺少了任意一個(gè)環(huán)節(jié)都不能成為嚴(yán)格意義上的教學(xué)。
二是線上教育教學(xué)的定位重構(gòu)。
既然對(duì)于線上教育教學(xué)有這么多錯(cuò)誤的認(rèn)知，那么真正的線上教育教學(xué)到底是什么？正如上文提及的，我們認(rèn)為線上教學(xué)是正常教育教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，因此線上教學(xué)自然也應(yīng)該符合對(duì)于教育教學(xué)的認(rèn)知，回答線上教育教學(xué)是什么的問題其實(shí)也是在回答教學(xué)是什么的問題。
同課堂教學(xué)一樣，我們認(rèn)為線上教育教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生互動(dòng)的過程，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)依賴于教師的幫助，也就是我們經(jīng)常提及的“支架”。但與線下教育教學(xué)不同的是，線上教學(xué)的落腳點(diǎn)更多的關(guān)注學(xué)生的“自學(xué)”：因?yàn)槿狈Α罢n堂”“學(xué)?！钡染哂袃x式感和空間感的地域制約，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為了一種主動(dòng)性、自覺性的行為；同時(shí)，由于學(xué)習(xí)的過程中也缺乏“隨叫隨到”的教學(xué)互動(dòng)支持，因此更依賴于個(gè)體的學(xué)習(xí)方法和能力。概括而言，我們認(rèn)為當(dāng)前實(shí)施的線上教學(xué)應(yīng)該具備三個(gè)特征：
要想同時(shí)具備這三條特征，就必須架構(gòu)“教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”教學(xué)模式，這一概念應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)下各地開展線上教學(xué)所秉持并實(shí)踐的共識(shí)。
03
與“教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”
相適應(yīng)的線上教學(xué)要素
線上教育教學(xué)是正常教育教學(xué)的組成部分，而非另一種形式的教育教學(xué)，因此無論哪種模式下的線上教學(xué)都遵循著目標(biāo)、資源、實(shí)施、評(píng)價(jià)等課程四要素。但不同的是，線上教育教學(xué)在上述四方面有其獨(dú)特的關(guān)注點(diǎn)和著力點(diǎn)，而所有的關(guān)注點(diǎn)和著力點(diǎn)都必須充分體現(xiàn)教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)這一線上教學(xué)的基本共識(shí)。
制定合理教學(xué)目標(biāo)
怎么樣的目標(biāo)是合理的？崔允漷教授提出了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的三個(gè)責(zé)任，如果將這三個(gè)責(zé)任用線上教學(xué)的語言描述和闡釋，就是合理教學(xué)目標(biāo)的三大要素。
第一要引起學(xué)習(xí)。合理的教學(xué)目標(biāo)首要條件是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生想學(xué)或者更想學(xué)。教師可以結(jié)合本次疫情用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)作為引起學(xué)生興趣的手段。
例如某初中數(shù)學(xué)老師提出了讓學(xué)生為學(xué)校門口設(shè)計(jì)一個(gè)體溫移動(dòng)監(jiān)測(cè)房，學(xué)生需要整合數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等知識(shí)來解決這一真實(shí)問題，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
第二要維持學(xué)習(xí)。維持學(xué)習(xí)比激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)難度更大，特別是在屏幕兩端，教師在無法實(shí)時(shí)快捷掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況下，維持學(xué)生學(xué)習(xí)難度驟升。我們認(rèn)為教師需要在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成設(shè)計(jì)上下功夫。
以高中數(shù)學(xué)學(xué)科為例，由于導(dǎo)數(shù)等概念學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)比較抽象，對(duì)思維水平要求較高，因此在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)可凸顯錄播+直播的達(dá)成方式；對(duì)于概念、法則、公式應(yīng)用類及習(xí)題課等教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)設(shè)計(jì)上可以探索翻轉(zhuǎn)課堂形式。
第三是促進(jìn)學(xué)習(xí)。這次的線上學(xué)習(xí)應(yīng)該也必須成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升和學(xué)習(xí)方法完善的重要途徑，因此教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，需要時(shí)刻將促進(jìn)學(xué)習(xí)作為目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。一方面教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一定情境性、難度和挑戰(zhàn)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的拓展和迭代；另一方面要將學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作納入教學(xué)目標(biāo)中，明確不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括有個(gè)人特征的自主學(xué)習(xí)方式。
設(shè)計(jì)明晰學(xué)習(xí)任務(wù)
線上教育教學(xué)存在滯后性和不可觀察性，因此學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的明晰性就顯得尤為重要。
從現(xiàn)有實(shí)踐來看，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助問題鏈或任務(wù)串的方式進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)和布置是線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效路徑。一方面問題鏈或任務(wù)串給學(xué)生思維的深化點(diǎn)明了方向，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了明確目標(biāo)和路徑；另一方面，通過控制問題鏈或任務(wù)串的數(shù)量和內(nèi)容，可以有效發(fā)揮教學(xué)支架的作用，并通過支架的不斷拆除幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和方法的習(xí)得。
例如湖州市弁南小學(xué)的“防疫”校車站點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，教師設(shè)計(jì)了包括了解新冠肺炎、調(diào)查校車接送站點(diǎn)、校車站點(diǎn)體溫檢測(cè)站的要求等三個(gè)大任務(wù)若干個(gè)小任務(wù)，幫助學(xué)生從現(xiàn)有的學(xué)科知識(shí)體系與生活實(shí)際的結(jié)合中完成了這一看似復(fù)雜的STEM微項(xiàng)目。
此外，教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建需要教師克服傳統(tǒng)的一言堂和灌輸式的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，需要調(diào)整原先學(xué)校日常教學(xué)中“教”與“學(xué)”的時(shí)間比例，盡量壓縮直播（錄播）課的時(shí)間，用更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并通過根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生做好預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生摘錄內(nèi)容要點(diǎn)、標(biāo)記疑惑之處等方式為任務(wù)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性提供支持。
教學(xué)設(shè)計(jì)仍有余力的學(xué)校和教師還應(yīng)考慮分層分類學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。例如對(duì)學(xué)有余力學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱學(xué)生分別設(shè)計(jì)同一主題的不同任務(wù)，或者以小組合作方式，通過將不同水平學(xué)生的合理搭配分工，接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)或驅(qū)動(dòng)學(xué)生預(yù)學(xué)思考和探究。
提供充實(shí)資源支持
需要強(qiáng)調(diào)的是，線上教學(xué)對(duì)于資源支持的需求遠(yuǎn)比線下教學(xué)大，大規(guī)模調(diào)研顯示的最受歡迎的“資源包學(xué)習(xí)”方式就是對(duì)線上教學(xué)資源支持重要性的有效體現(xiàn)，所以這里強(qiáng)調(diào)的是充實(shí)而不是充足：充足代表了數(shù)量，充實(shí)體現(xiàn)了數(shù)量與質(zhì)量并重。
此外，要實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)提升，資源的概念應(yīng)該進(jìn)一步擴(kuò)充。我們認(rèn)為充實(shí)的資源應(yīng)該至少包含兩大類。其一是包含教科書在內(nèi)的學(xué)習(xí)資源。例如針對(duì)線上學(xué)習(xí)的直播課、教學(xué)視頻（錄播課、微課）、配發(fā)的學(xué)習(xí)材料（導(dǎo)向任務(wù)單、習(xí)題）、其它鏈接資源等。在教學(xué)資料提供上，一方面可以探索區(qū)域共享下的學(xué)習(xí)資源模式，另一方面也要實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，讓學(xué)生有差異地拓展提升，例如有些是說明性的，已經(jīng)掌握的學(xué)生可以跳過；有些是拓展性的，有興趣與能力的學(xué)生可以進(jìn)入。
其二是指教學(xué)方法的資源。無論是直播課堂還是資源包學(xué)習(xí)，其實(shí)本質(zhì)是一樣的，即更為重要的因素是教學(xué)方法，即學(xué)習(xí)的策略的學(xué)習(xí)。學(xué)?？膳臄z制作兼顧學(xué)段和學(xué)科通識(shí)性學(xué)法指導(dǎo)類的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我管理能力的提升。要鼓勵(lì)學(xué)生在線上主動(dòng)分享、積極提問并記錄聽課過程中的思考，引導(dǎo)學(xué)生通過回看課程視頻以查漏補(bǔ)缺；指導(dǎo)學(xué)生整理課后筆記，促進(jìn)消化和吸收。
杭州市江干區(qū)推行的“八個(gè)一”就是這兩種的有效整合。該區(qū)域教研部門經(jīng)過需求調(diào)研，提出“八個(gè)一”資源包建設(shè)，即一份教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度安排表，一份教材資源鏈接；一套教學(xué)資料包（含課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、微課），一份空中課堂學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)要求，一套每日預(yù)習(xí)手冊(cè)，一套每日作業(yè)手冊(cè)，一份居家活動(dòng)要求，一份家長(zhǎng)學(xué)校的課程資源表等八類資源。這個(gè)資源包以真實(shí)問題為指導(dǎo)，從組織管理、施教資源、作業(yè)設(shè)計(jì)等三個(gè)方面為一線教師提供在線教學(xué)的“零配件”，解決“疫”時(shí)所需。
實(shí)施合理評(píng)價(jià)反饋
與常規(guī)教學(xué)相比，線上教學(xué)在作業(yè)布置、上交統(tǒng)計(jì)、批改反饋等方面存在較大問題，特別是部分原創(chuàng)性作業(yè)和低年段學(xué)生的作業(yè)如何電子化成為一個(gè)麻煩的問題。目前浙江省的大多數(shù)學(xué)校借助信息技術(shù)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)了這一問題的有效解決，例如部分學(xué)校采用騰訊、阿里等大公司開發(fā)的作業(yè)管理軟件，也有部分學(xué)校采用校本的平臺(tái)和途徑解決這些問題。
與作業(yè)相同，線上教學(xué)的反饋也存在操作上的難度，特別是在班級(jí)容量較大、學(xué)生硬軟件條件不足的情況下尤為明顯。我們建議可以以學(xué)校為單位建立學(xué)生提問答疑的交互平臺(tái)，采用生動(dòng)活潑的形式與激勵(lì)機(jī)制，吸引學(xué)生積極參與；可以利用線上教學(xué)留言功能，及時(shí)收集學(xué)生的預(yù)習(xí)疑惑及課后困難，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法；答疑反饋要遵循全體與個(gè)體相結(jié)合的原則，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和作業(yè)形式選擇快捷方便的反饋方式，要有利于學(xué)生的知識(shí)掌握、思維發(fā)展和后續(xù)學(xué)習(xí)。
作 者 | 王小平，作者單位系浙江省教育廳教研室
來 源 |人民教育微信公眾號(hào)
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