一場疫情，帶來學習方式的改變，線上教育也迎來了“春天”。早幾年前，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學就在被重新定義，師生關(guān)系也隨之慢慢重塑。未來教師的角色會呈現(xiàn)出什么樣的新樣態(tài)？
教師角色：支持者
伯明翰 · 科溫頓學校獨特的蜜蜂課源自于學生的興趣。當五六年級的學生在科學素養(yǎng)課上讀到蜜蜂滅絕的文章，他們表達了自己想要盡一份力的想法。這門課結(jié)合了探究式的科學與英語語言藝術(shù)學習，學生通過小組項目為真實世界中的問題尋求有效、長期的轉(zhuǎn)變，發(fā)展研究、讀寫、協(xié)作技能。從建網(wǎng)站到管理真正的蜂箱，學生通過參與一系列的活動成為更加積極、投入的學習者。
整個伯明翰·科溫頓學校的教學都在推動學生學習受用終身的技能，老師在學生低年級階段就已經(jīng)著重鼓勵學生獨立和機智。
七八年級的學生在離開學校前都已經(jīng)習慣于獨立解決問題。他們將這些技能都放在思考工作室這門選修課當中，自己設(shè)計獨立學習項目，以及一門專注于設(shè)計思維的“吸引”（Engage）課——依照探究、構(gòu)思、建構(gòu)模型、測試的步驟解決問題。
我們可以看到，這里的學生都是積極主動地學習，這里的教師已經(jīng)不是傳統(tǒng)的教導(dǎo)者，他們只是興趣的支持者。
教師角色：教練、導(dǎo)師
如果你去參觀德國ESBZ，在校門外就能感覺到這所學校有些特別。這種感覺來自孩子們的狀態(tài)，他們是興高采烈地直接邁向教室的，他們的神態(tài)中透出沉靜的決心與專注，他們的心思已然投入到某個項目之中。
在ESBZ，孩子們得為他們的學習負全責，在很大程度上，學生們自學并且互相學習；成年人基本上承擔導(dǎo)師和教練的角色，只是在必要時擔任傳統(tǒng)的教師角色。他們給予鼓勵、建議、贊揚、反饋和挑戰(zhàn)，學習的責任牢牢掌握在學生手里。
學生自主之余，周五時所有的孩子都會跟自己的導(dǎo)師進行一對一談話。他們一起討論本周的進步，遇到的問題和下一周的計劃，以及縈繞心間的情感或關(guān)系話題。通過這些一對一談話，老師和學生得以互相深入了解，師生之間的聯(lián)結(jié)比傳統(tǒng)學校要深厚得多。
ESBZ的校園里還有一種不尋常的基于講故事的信任與社群建設(shè)活動——贊美會議。每周五下午，全校的學生和教職員工都聚集到一個大禮堂中共度一個小時。講臺上放著一支話筒，只有一個簡單的規(guī)則：大家在這里互相贊美和感謝。在這個過程中，學生和老師之間的界限漸漸地消融。
教師角色：評估者、顧問
可汗實驗學校，上課時沒有老師講課，在校時間一半以上都讓學生自由安排，各種年齡的孩子“混”在一起完成任務(wù)。
最驚人的一點是，學生們竟然從來沒有任何作業(yè)和考試，而是通過診斷、形成性和總結(jié)性評估、目標跟蹤、與教師頻繁的一對一的會議以及在線工具的數(shù)據(jù)審查來獲知和評定學生的學習情況。
家長則會在定期的家長-教師-學生會議上通過定性和定量的評估數(shù)據(jù)與老師交流孩子的近況。
為了支持學生的發(fā)展，讓學生們學習如何設(shè)定更有意義的目標，并對自己的學習和個人發(fā)展負責，KLS設(shè)立了目標跟蹤的方式。每周，學生都有一對一顧問指導(dǎo)時間，學會有意義地思考一些問題，相比于傳統(tǒng)學校由老師統(tǒng)一布置學習任務(wù)，KLS的學生人人都要當自己的“老師”。
上課時，他們各自通過自己的Chrome book在同一個空間里根據(jù)自己選擇的內(nèi)容進行學習，而和老師的交流形式為“Pop-up”——彈出式，意為當有問題時，老師就會“彈出”來幫助解答疑問。
顯然，老師的角色不再是單純的“傳道授業(yè)解惑”，而是更多傾向于“顧問”。“我們沒有很多講課部分，老師更像是評估者、顧問或者是教練。對我來說，我們的老師除了專業(yè)知識豐富之外，最關(guān)鍵的是以學生為重，知道要問學生哪些問題。”
教師角色：制片人
與傳統(tǒng)的每年開學9個月的學校不同，火藥作坊高中全年開放。學生在這里更像是處于一個研發(fā)設(shè)計工作室，可以對自己感興趣的領(lǐng)域開展長期的研究項目。
學校既不分年級，也沒有固定的數(shù)學、科學、英語課程。取而代之的是學生通過基于主題的研討會、實習、動手參與的項目學習新的知識技能，主題可能是關(guān)于生物力學或計算藝術(shù)。
火藥作坊高中注重創(chuàng)造力、研究和開發(fā)。通過探索、研究與設(shè)計，由學生主導(dǎo)、教師指導(dǎo)的獨立項目為學生升入大學和未來的人生做準備。
每位學生都擁有由社工和個人項目經(jīng)理組成的支持團隊。學生可以一整年與當?shù)氐乃囆g(shù)家和科學家協(xié)作，完成大型的項目，掌握學術(shù)技能，成為周圍世界的獨立調(diào)查者。
打破了年級、班級、學科的限制，這所學校讓學生可以在課堂內(nèi)外隨時都共同協(xié)作。由社工、課程開發(fā)者和個人項目經(jīng)理組成的團隊確保每個個體都能夠取得成功。
教師的角色就好似電影制片人：為年輕人配置所需要的豐富而嚴謹?shù)乃夭?，幫助他們實現(xiàn)夢想的計劃。
教師角色：學生伙伴
探月學院既沒有課程，也沒有教室，當然也沒有傳統(tǒng)的老師。教學場景的設(shè)置不再是你教我學，而是設(shè)計一個讓學生有表達欲、創(chuàng)造欲和學習欲的“道場”。
那么，是不是探月學院不需要老師，或者找一些實習生就行了呢？答案剛好相反：探月學院將65%以上的成本投入放在師資上，這里的老師比傳統(tǒng)學校多，達到了1 ：8，對老師的要求也跟傳統(tǒng)學校不一樣。
比如哲學Club，不僅需要知識學養(yǎng)，還需要很強的應(yīng)變能力，只會愛學生是做不了這樣的老師的。又比如項目學習，學生真的要做一個無人汽車項目，傳統(tǒng)的師范畢業(yè)的老師能帶這樣的項目嗎？
探月學院的教師需要扮演多元化的角色：教學研究、課程設(shè)計、課程執(zhí)行、項目導(dǎo)師、學生伙伴、終身學習者。他們所提倡的教學模式也不再是傳統(tǒng)的講授式，而是學生與導(dǎo)師共同創(chuàng)造。
教師角色：家人
Fitzroy Community School（菲滋洛伊社區(qū)學校），簡稱FCS，由一對年輕父母Faye和Philip創(chuàng)立，坐落在離墨爾本市中心不遠的菲滋洛伊區(qū)。
FCS一直堅持小班制，學校普遍的課堂形式是圍成圈坐，12個孩子圍成一圈，一抬頭誰都能看見誰，大家不分先后，體現(xiàn)著一種民主和平等的精神，確保每個人都能參與討論，每個人的聲音都能被聽到。
不管是在老師的協(xié)調(diào)下學習，還是為一個問題共同展開討論，圍成一圈都非常有效。Philip說，孩子們習慣了在這樣一種氛圍下平等協(xié)商和互幫互助，發(fā)展出很強的解決問題的能力。
Faye和Philip從創(chuàng)校之初就非常明確，他們要辦的是一所社區(qū)學校，是一個大家庭式的學校。多年來學校秉持的一些具體做法，也在塑造著這樣的大家庭氛圍。
例如，學校沒有雇用廚師，午餐都是老師和學生共同準備，還有不少家長志愿者也會來幫忙。廚房里貼著一張時間表，家長可以自愿在上面寫上自己哪天來幫忙，尤其是每周三的燒烤，更需要家長的幫忙。再比如，學校每個學期會包一次餃子，老師、學生、家長一起，那種關(guān)系，真的就像家人一樣，你不會覺得學校高高在上，標榜著權(quán)威，師生之間特別親近，又相互信任。
教師角色：導(dǎo)學者
同濟大學第一附屬中學里，教師們都主動或受邀加入到學生群體中，與學生“零距離”接觸，主動與學生交朋友，建立更為平等、融洽的師生關(guān)系，及時了解學生的思想、學習和生活動態(tài)，加以關(guān)懷、指導(dǎo)和干預(yù)，關(guān)注學生信息素養(yǎng)的形成與提高。
學校的數(shù)字化移動學習平臺以學生自主學習為主而進行教學設(shè)計，教師提供的微課程、微輔導(dǎo)為學習基礎(chǔ)、學習能力、學習方式不盡相同的每一位學生提供選擇性學習；平臺上收集的大數(shù)據(jù)不僅記錄學生的學習活動與成效，還為學生的學業(yè)發(fā)展提供科學精準的分析；節(jié)假日網(wǎng)上作業(yè)檢查也逐漸為學生所熟悉和喜愛……
教師角色：共同學習者
星河實驗小學一直很注重師生關(guān)系的搭建。從朋輩機制、教室機制、家校機制到空間機制，逐漸構(gòu)建起校園師生關(guān)系的新樣態(tài)。
比如通過搭建交往平臺，營造交往空間來促進朋輩交往的頻率。每周一的社團課打破班級、年級的壁壘，進行走班教學。由學生自己選擇班級、老師、學友，下午第三節(jié)課，帶上學習材料來一場跨年級的朋輩交往；每周二、三、四的午讀時間，圖書館同時開放給兩個不同年段的班級閱讀；每周五的“星巴克”時光，學生們在星巴克小廣場上進行“藝術(shù)秀”，或吉他演奏，或揮毫潑墨……來一次以文會友。
在此基礎(chǔ)上，學校成立了“C I助學聯(lián)盟社”，通過實施“學長制”，培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)優(yōu)異的高年級學生擔任低年級學生的“學長導(dǎo)師”。
再如，“網(wǎng)上課堂”也以一定的速度正在被推廣和使用并介入師生交往、生生交往中，一種新型的“教室”正在形成。QQ、微信、cctalk、速算盒子、一起作業(yè)網(wǎng)等成為老師與學生在學校以外建立聯(lián)系的媒介。老師以共同學習者、參與者的身份加入其中。
在星河，教師的角色已不局限于教師與學生的普遍關(guān)系，而發(fā)展為具有教育意義和價值功能的角色和學生之間發(fā)生的關(guān)系，教師角色的擔當在不同年段、空間中發(fā)生變化。
教師角色：組織者
從2016級新生開始，青島二中摒棄普通高中傳統(tǒng)的按照學習成績平行分班的做法，取消行政班和班主任，組建六個吸引力團隊Magnet Team（簡稱MT），讓學生按照興趣選班。
人文MT培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、成績優(yōu)異、人文突出、特長鮮明的創(chuàng)新人才；經(jīng)濟MT培養(yǎng)學生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學的基礎(chǔ)知識體系，按經(jīng)濟學家的思維方式思考問題；外語MT重在拓展學生的語言學習空間，發(fā)掘?qū)W生的語言學習潛力，全面提升學生的語言技能；工程技術(shù)MT通過工程技術(shù)的設(shè)計、制作和評價，實現(xiàn)工程技術(shù)思想和方法的應(yīng)用及實際問題的解決；數(shù)學MT培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光觀察世界提出問題，面對實際問題，能從數(shù)學角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的最佳策略；自然科學MT注重與科學發(fā)展的最前沿接軌，讓學生在生活中學會面對并處理現(xiàn)實世界的實際問題。
校長孫先亮說，今天決定教育的不是教師和校長，而是學生，孩子們的未來是由他們自己掌握的，老師只是提供教育資源、教育平臺和教育機會的輔助者和支撐者。未來，師生關(guān)系仍將在平等民主、探討合作、互助互愛等基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個新平衡。
教師角色：工作人員
在瑟谷學校，孩子們自己決定一天怎么過。不管多大的孩子，他們做什么，什么時候做，怎樣做，在哪里做，都由他們自行決定。這種自由是學校的核心精神，是屬于每一個學生的不可侵犯的權(quán)利。
校園里，成人和孩子自由扎堆，一片生機。有人聊天，有人閱讀，有人玩耍。有人在影像室沖印照片，也有人在上空手道課或在舞蹈室的墊子上玩兒……
辦公室里有人在做行政工作，有人在玩角色扮演游戲，還有人大概在排話劇。學校采用傳統(tǒng)的新英格蘭全鎮(zhèn)大會的模式管理，所有日常事務(wù)均交由每周的全校大會來決策。
會上，每個孩子和工作人員都有投票權(quán)。任何有關(guān)行為準則、設(shè)施使用、費用開支、人員招聘的事宜都可以拿來辯論，最后由大家投票表決。這保證了孩子們能完全參與到學校的管理中去，并對校園生活質(zhì)量負責。
這里，自由被珍視，人與人之間相互尊重，成人和孩子和平共處；這里，生活即學習。
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