為促進信息技術與教育教學實踐深度融合，創(chuàng)新教育教學模式，促進育人方式轉變，教育部日前發(fā)布《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》，要求到2022年，全面實現“專遞課堂”“名師課堂”“名校網絡課堂”在廣大中小學校的常態(tài)化按需應用。
“專遞課堂”：幫助農村薄弱學校和教學點開齊開足開好國家規(guī)定課程
“專遞課堂”強調專門性，主要針對農村薄弱學校和教學點缺少師資、開不出開不足開不好國家規(guī)定課程的問題，采用網上專門開課或同步上課、利用互聯(lián)網按照教學進度推送適切的優(yōu)質教育資源等形式，幫助其開齊開足開好國家規(guī)定課程，促進教育公平和均衡發(fā)展。
“名師課堂”：更大范圍共享名師資源 促進教師專業(yè)發(fā)展
“名師課堂”強調共享性，主要針對教師教學能力不強、專業(yè)發(fā)展水平不高的問題，通過組建網絡研修共同體等方式，發(fā)揮名師名課示范效應，探索網絡環(huán)境下教研活動的新形態(tài)，以優(yōu)秀教師帶動普通教師水平提升，使名師資源得到更大范圍共享，促進教師專業(yè)發(fā)展。
“名校網絡課堂”：推動優(yōu)質教育資源在區(qū)域或全國范圍內共享
“名校網絡課堂”強調開放性，主要針對有效縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間教育質量差距的迫切需求，以優(yōu)質學校為主體，通過網絡學校、網絡課程等形式，系統(tǒng)性、全方位地推動優(yōu)質教育資源在區(qū)域或全國范圍內共享，滿足學生對個性化發(fā)展和高質量教育的需求。
到2022年區(qū)域 城鄉(xiāng) 校際差距有效彌合
《意見》明確，到2022年，全面實現“三個課堂”在廣大中小學校的常態(tài)化按需應用，建立健全利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面的有效機制，開不齊開不足開不好課的問題得到根本改變，課堂教學質量顯著提高，教師教學能力和信息素養(yǎng)持續(xù)優(yōu)化，學校辦學水平普遍提升，區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距有效彌合，推動實現教育優(yōu)質均衡發(fā)展。
鼓勵特色發(fā)展 形成區(qū)域內 區(qū)域間“三個課堂”應用的新形態(tài)
各省級教育部門要以問題為導向，按照省級統(tǒng)籌規(guī)劃、區(qū)域整體推進、學校按需使用的原則，制定分級分層、相互協(xié)調的“三個課堂”總體推進計劃，有組織地推進“三個課堂”實施。鼓勵特色發(fā)展，不同區(qū)域和學校要因地制宜、創(chuàng)新路徑、分類推進，形成區(qū)域內、區(qū)域間“三個課堂”應用的新形態(tài)。
健全運行機制和考核激勵
推廣“中心校帶教學點”“一校帶多點、一校帶多校”的教學和教研組織模式，鼓勵組建實體機構以“聯(lián)校網教”的方式集中開展“三個課堂”應用實踐。完善考核激勵機制，統(tǒng)籌優(yōu)化本地教師隊伍結構，合理配備英語、音樂、美術等學科的教師；把教師在“三個課堂”中承擔的教學和教研任務納入工作量計算，并在績效考核、評先評優(yōu)、職稱晉升等方面給予適當傾斜。建立多方參與機制，積極引導行業(yè)企業(yè)、高等學校、科研院所、公益機構、志愿者團體等社會力量參與，構建共建共用、共享共贏的“三個課堂”應用生態(tài)。創(chuàng)新建設運維機制，鼓勵采用購買服務的方式建立專業(yè)化的運維服務體系。
開展教師信息化教學能力全員培訓
開展教師信息化教學能力全員培訓，重點解決在線授課、網絡教研、操作實踐等過程中遇到的問題，增強教師“三個課堂”應用的基礎能力。建立中小學校優(yōu)秀教師、省市縣教研團隊、高校學科教學專家等多方聯(lián)動的“三個課堂”應用能力研訓隊伍。組建網絡研修共同體，以先進理念為引領，以學科教學為核心，以實際問題為導向，以新興技術為支撐，推進“三個課堂”應用校本研修。
補齊農村薄弱學校 教學點硬件設施與軟件資源等方面短板
統(tǒng)籌多方資源，全力補齊農村薄弱學校和教學點在“三個課堂”硬件設施與軟件資源等方面的短板。因地制宜地選擇合理的技術方案，選用性能適切且成本優(yōu)惠的信息化教學設備，為學生提供符合用眼衛(wèi)生要求的學習環(huán)境和設施。鼓勵充分利用現有配備多媒體教學設備的普通教室，避免重復建設，提高設備的使用效益。充分發(fā)揮國家數字教育資源公共服務體系對“三個課堂”的基礎支撐作用，增強優(yōu)質教育資源的有效供給和基礎數據的互聯(lián)互通能力，廣泛開展直播式、錄播式、植入式、觀摩式等多樣化應用。加強“三個課堂”與網絡學習空間應用的融合，依托網絡學習空間拓展資源共享、教學支持、學習交互、學情分析和決策評估等服務。綜合利用人工智能、云計算、大數據、虛擬現實等技術，不斷增強“三個課堂”的智能化、共享性、互動性。
構建“三個課堂”應用質量監(jiān)測與效果評估指標體系
加強對“三個課堂”的統(tǒng)籌管理，構建基于網絡的教學安排、課堂教學、教學研究、質量監(jiān)測、評價反饋的閉環(huán)系統(tǒng)，確?！叭齻€課堂”教學質量。結合對地方人民政府履行教育職責的評價以及義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展縣（市、區(qū)）督導評估認定工作，構建“三個課堂”應用質量監(jiān)測與效果評估的指標體系，制定評估辦法，定期開展測評并發(fā)布評估報告，促進質量監(jiān)測與效果評估的常態(tài)化、實時化、數據化，提升“三個課堂”應用的效率、效果和效益。
加大對地方教育信息化建設的支持力度
中央財政在相關項目中加大對地方教育信息化建設的支持力度，重點支持中西部地區(qū)開展“三個課堂”建設與應用。引導地方加強對農村、邊遠、貧困、民族地區(qū)“三個課堂”建設與應用的經費投入，制定“三個課堂”輸出端學校和教師激勵政策，為設備采購、購買服務、資源配置、教師培訓、教學應用、考核激勵等提供經費支持，保證經費的合理使用。統(tǒng)籌考慮“三個課堂”建設經費、運維經費、應用經費和培訓經費的合理比例，優(yōu)化經費支出結構，提高經費使用效益。更好地發(fā)揮政府和市場兩方面的作用，鼓勵企業(yè)等社會力量參與“三個課堂”建設，提供高質量的運維和支持服務。
來源：央視新聞
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