當(dāng)前的居家學(xué)習(xí)或者在線教學(xué)出現(xiàn)了奇怪的現(xiàn)象：老師努力，家長焦慮，學(xué)生佛系。但是教育僅有教師努力、家長的焦慮是不夠的，疫情期的教育，要把學(xué)生成長的責(zé)任還給學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心深處的動力和使命感，這就需要我們明確居家學(xué)習(xí)教育的價值，提高學(xué)生居家學(xué)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生居家學(xué)習(xí)的責(zé)任意識。
教育的根本任務(wù)是立德樹人，這一根本任務(wù)并沒有隨著學(xué)生因疫情居家學(xué)習(xí)而發(fā)生改變。因此，教育要抓住當(dāng)前疫情防控時期學(xué)生居家學(xué)習(xí)的契機(jī)，讓他們不僅收獲學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，更要收獲精神上的成長。只有當(dāng)青年學(xué)生科學(xué)理性地看待世界、頂天立地地面對災(zāi)難、信念堅定地走向未來的時候，我們的國家和民族才真正充滿希望。
1、居家學(xué)習(xí)的問題反思
在學(xué)生居家學(xué)習(xí)的教背景下，學(xué)校和家長都十分焦慮。我們是不是要深刻反思一下，學(xué)生居家學(xué)習(xí)我們?yōu)槭裁慈绱朔判牟幌拢?
在我們的教育觀念中，學(xué)生似乎從來就不應(yīng)該是這樣生活的。在學(xué)校，他們有做不完的作業(yè)，有整齊劃一的活動安排；在家中，他們的一切都由家長包辦，周末時間被課外培訓(xùn)班和作業(yè)塞滿?，F(xiàn)在，因為疫情學(xué)生要居家學(xué)習(xí)，全社會一下子都不淡定了。
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最主要的問題表現(xiàn)如下：1.學(xué)習(xí)主動性不夠，缺少約束，動力不足；2.學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)習(xí)興奮不起來；3.與老師、同學(xué)互動較少，學(xué)習(xí)方式比較單一；4.受到外界因素的干擾、不夠定心；5.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果差；6.感覺孤獨、焦慮，渴望回到校園。
對這些問題的分析，僅僅局限于居家學(xué)習(xí)環(huán)境變化以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)本身的弊端進(jìn)行討論，這顯然是不夠的。還應(yīng)該從以下方面進(jìn)行反思：
比如，對學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間的教育目標(biāo)缺乏科學(xué)分析和定位。以“線上教學(xué)”代替學(xué)生“居家學(xué)習(xí)”，以學(xué)生“居家學(xué)習(xí)”代替學(xué)生“居家生活”；
其次，對線上教學(xué)的弊端和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律缺少系統(tǒng)思考和把握。線上教學(xué)教師滿腔熱情，全力付出，但對哪些內(nèi)容適合線上教學(xué)，哪些不適合，怎樣的教學(xué)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)，線上教學(xué)課程該如何進(jìn)行重構(gòu)等問題沒有深刻思考。如果仍然延續(xù)常規(guī)狀態(tài)下師生面對面教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式，將課堂搬家，結(jié)果師生都苦不堪言。
再次，學(xué)校和家庭沒有為學(xué)生居家學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。長期以來教與學(xué)的關(guān)系沒有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺。在學(xué)校教育中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒有真正建立起來。家庭教育中家長對分?jǐn)?shù)的過度追逐，忽略了學(xué)生生活能力和健全人格的培養(yǎng)，勞動教育缺失，學(xué)生情感脆弱，對學(xué)習(xí)的意義缺乏深刻理解。
2、學(xué)生居家學(xué)習(xí)的課程價值
人生的成長并不是在波瀾不驚的歲月流逝中完成的，生命的堅強(qiáng)更需要歷經(jīng)風(fēng)雨洗禮和苦難的錘煉。今天孩子面臨的困難太少了，太脆弱了，家長和老師的呵護(hù)太多了。如果“立德樹人”“德智體美勞全面發(fā)展”不應(yīng)該是一句空洞的口號，那么疫情之下的他們就應(yīng)該經(jīng)歷這一切，在抗疫的大課堂里成長。只有樹立這樣的價值目標(biāo)，才能讓孩子們更能實現(xiàn)生命的豐富和精神的成長，懂得真善美的力量，樹立為國家民族而學(xué)習(xí)的家國情懷！
因此，學(xué)生的居家學(xué)習(xí)應(yīng)該以價值為引領(lǐng)，課程價值的設(shè)定應(yīng)遵循如下基本原則：相對于知識目標(biāo)，要更加重視學(xué)生身心健康、科學(xué)精神、道德品質(zhì)和家國情懷的培養(yǎng)；相對于教學(xué)進(jìn)度、訓(xùn)練強(qiáng)度和學(xué)生解題熟練程度等應(yīng)試技能培養(yǎng)，要更加重視學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握和學(xué)科思維學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成；與嚴(yán)格的時間控制和密集的學(xué)習(xí)活動安排相比，學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)和學(xué)習(xí)安排的指導(dǎo)更加重要。
3、學(xué)生居家學(xué)習(xí)的課程開發(fā)和組織實施
認(rèn)清了疫情環(huán)境下教育的價值所在，我們就應(yīng)該為這一價值的實現(xiàn)提供高質(zhì)量的課程。
開發(fā)情境性和互動型的課程
基于學(xué)生居家學(xué)習(xí)缺少互動和集體歸屬感的不足，課程的設(shè)計要增強(qiáng)情境性和互動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。深圳市第二高級中學(xué)語文特級教師、正高級教師何泗忠老師設(shè)計的《紅樓夢》整本書閱讀題目，把“新型肺炎”變成了一道創(chuàng)意題，讓同學(xué)們帶著“賈寶玉得新冠肺炎最先傳染的五個人可能是誰”這一問題進(jìn)行閱讀。這個題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是卻能喚起學(xué)生閱讀的沖動，學(xué)生將自己融入現(xiàn)場，開啟了他們的《紅樓夢》閱讀之旅。
江蘇省南菁高中的語文老師、全國優(yōu)秀教師馬莉和同學(xué)們開發(fā)的“課前五分鐘演講”課程，說人、說事、說書，每天一名同學(xué)在課前演講，演講時間為五分鐘。疫情期間馬莉老師讓同學(xué)們以“我最想對自己說的一個詞”為主題，在班級網(wǎng)絡(luò)空間中演講。每天馬莉老師的在線教學(xué)開始，同學(xué)們總是響起熱烈的掌聲，歡迎當(dāng)天的“演講嘉賓”，這種學(xué)生之間思想的深層互動，讓高三的緊張學(xué)習(xí)即使在居家的環(huán)境中也變得生動起來。
開展跨學(xué)科融合式課程開發(fā)
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)專注程度難以維持，因此，用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生居家學(xué)習(xí)的課程開發(fā)必須從學(xué)習(xí)的本質(zhì)出發(fā)，認(rèn)識到“學(xué)習(xí)是有意志的、有意圖的、積極的、自覺的、建構(gòu)的實踐，該實踐包括互動的意圖-行動-反思活動?！睘榱俗畲罂赡苷{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，需要建構(gòu)起知識的關(guān)聯(lián)，采用任務(wù)驅(qū)動，開發(fā)基于項目的多學(xué)科融合課程，讓學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。
例如本次新冠疫情的防控實際上就是多學(xué)科的合作，與醫(yī)療救治相關(guān)的領(lǐng)域包括臨床醫(yī)學(xué)、疫苗研制，中醫(yī)藥科學(xué)、傳染病研究、生物醫(yī)學(xué)檢測技術(shù)等多個具體學(xué)科門類。整個社會的運行還包括社會治理、工業(yè)生產(chǎn)、物流、交通運輸、金融、法律、信息傳媒等多個方面。讓學(xué)生關(guān)注疫情防控進(jìn)展，了解疫情防控和社會治理各個環(huán)節(jié)的運行，將所學(xué)知識與社會需要聯(lián)系起來，學(xué)生對學(xué)習(xí)就會有更深刻的理解。高中統(tǒng)編教材中有著豐富的關(guān)于生命與健康，人與自然的關(guān)系，信息時代的媒介素養(yǎng)、英雄人物的崇高品質(zhì)等內(nèi)容，需要教師真正樹立學(xué)科融合的理念，將不同學(xué)科打通，為學(xué)生創(chuàng)造與當(dāng)前疫情相關(guān)的真實情境，讓學(xué)生在積極的價值引領(lǐng)下，在充滿意義的情境中進(jìn)行。
圍繞抗疫主題進(jìn)行課程整合
新高考背景下，建立學(xué)科知識與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)和知識間邏輯非常重要。疫情期的學(xué)習(xí)不能以趕教學(xué)進(jìn)度、加大訓(xùn)練強(qiáng)度為目標(biāo)，應(yīng)該基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展教學(xué)活動，進(jìn)行必要的課程整合。
如高中語文統(tǒng)編教材下冊第三單元收錄了諾貝爾醫(yī)學(xué)獎獲得者屠呦呦先生的文章《青蒿素：人類征服疾病的一小步》，這一課的內(nèi)容特別適合當(dāng)前傳染病疫情防控時期來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前新冠肺炎治療的方案，理解中醫(yī)藥這一祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)手段的價值，同時也學(xué)習(xí)屠呦呦先生獻(xiàn)身科學(xué)、甘于寂寞、為人類的健康事業(yè)不懈奮斗的崇高精神。
統(tǒng)編教材思想政治（必修三）也是春季學(xué)期使用的教材，第一單元的內(nèi)容是中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，對于《中國共產(chǎn)黨先進(jìn)性》這一課，教師完全結(jié)合當(dāng)前中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民進(jìn)行的這場抗疫斗爭的行動進(jìn)行理解，看到中國共產(chǎn)黨的卓越領(lǐng)導(dǎo)力和強(qiáng)大的號召力。
學(xué)生居家學(xué)習(xí)的教學(xué)組織
學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能長時間集中注意力，精力容易分散到其它不相關(guān)事物中，這是普遍現(xiàn)象，這個時候教師的指導(dǎo)就變得非常重要。組建以班級或小組為單位的學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)師生互動和個性化指導(dǎo)，集中授課與個性化指導(dǎo)相結(jié)合，采取提交作品和視頻等方式加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和反饋等等，都是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)組織的有效方式。
但更重要的是，要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的意義和生命的意義，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。顧明遠(yuǎn)先生曾說過：“教育對個體來說，就是提高生命的質(zhì)量，提升生命價值，使個體通過教育，提高思想品德和才能，從而能夠為社會、為他人作出有價值的貢獻(xiàn)?！苯處熞匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)節(jié)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中維持較高的動機(jī)水平和學(xué)習(xí)熱情。
4、讓學(xué)生的精神世界強(qiáng)大起來
教育中的教與學(xué)始終是辯證統(tǒng)一的，教最終要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。我們知道廣大教師線上教學(xué)付出的巨大努力，但教育僅有教師努力、家長的焦慮是不夠的，疫情期的教育，要把學(xué)生成長的責(zé)任還給學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心深處的動力和使命感。
現(xiàn)在的青年學(xué)生生活在和平時期，物質(zhì)生活相對豐富，沒有困境中的生活體驗，不懂得生活的艱辛。對他們來說，經(jīng)歷是最好的成長。從來沒有哪一個時期，專家學(xué)者們圍繞抗疫斗爭這個話題，集中討論傳染病防治、生命科學(xué)、社會治理、道德倫理和教育等問題。疫情的爆發(fā)可以讓學(xué)生們深刻思考人與自然的關(guān)系、人與人的關(guān)系和個人與國家的關(guān)系。當(dāng)下的教育應(yīng)該要所有作為，要把學(xué)生成長的小課堂和社會大課堂結(jié)合起來，用生動的事實感染學(xué)生，用真理的價值引領(lǐng)學(xué)生。
災(zāi)難與人類歷史相伴，人類在災(zāi)難的斗爭中不斷向前，人類也在應(yīng)對挑戰(zhàn)的斗爭中走向理性，變得更加堅強(qiáng)。要讓學(xué)生懂得，單調(diào)、煩躁、不能自律、沒有老師和同學(xué)陪伴……這些他們正面臨的困難與在抗疫前線用生命捍衛(wèi)人民生命安全的白衣天使和在困境中的武漢和湖北人民所經(jīng)受的考驗相比不算什么；要讓學(xué)生懂得，學(xué)生面前的這張平靜的書桌，是因為有人逆行守護(hù)，因此無論發(fā)生什么，學(xué)習(xí)不能停，學(xué)習(xí)不僅為了升學(xué)考試，更是為國家和人類的福祉；要讓學(xué)生懂得，在人類歷史長河中，今天人類所經(jīng)受的苦難和考驗也不算什么，但古往今來，無論個人還是國家和民族，在面對困境的時候都離不開強(qiáng)大的精神支撐。
我們相信，當(dāng)青年一代對祖國愛得深沉了，心中的信仰堅定了，精神世界強(qiáng)大了，他們離我們的期待也就更近了。
作者 | 馬維林，西北師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，江蘇省南菁高級中學(xué)副校長，教育學(xué)博士，正高級教師
來源 |人民教育
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