一場疫情，帶來了對線上教育的深度思考：未來“教”與“學(xué)”的關(guān)系會是怎樣？我們應(yīng)該采用何種方式面對挑戰(zhàn)？在不斷實(shí)踐探索中，濟(jì)南市甸柳第一小學(xué)教育集團(tuán)盛和小學(xué)展開了“直播導(dǎo)師+錄播導(dǎo)師”共同合作的“雙師課堂”模式，收效顯著。她們是怎么做的呢？讓我們一起來看。
2020年是不尋常的一年，一場突如其來的新冠病毒疫情幾乎襲擊了全球，波及了各行各業(yè)，為有效應(yīng)對疫情，教育部下發(fā)了“停課不停學(xué)”的號召。那么，疫情之下“教”與“學(xué)”如何進(jìn)行？我想：“雙師課堂”就是對其做出的理性智慧地應(yīng)答。
01\“雙師課堂”的提出
盡管信息技術(shù)飛速發(fā)展，且在教育領(lǐng)域中也不斷被廣泛應(yīng)用，但真正倒逼老師們利用信息技術(shù)，走上線上教學(xué)的還是這次疫情。為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，全體老師主動擔(dān)當(dāng)，迅速行動，開始嘗試“線上教學(xué)”，“全民網(wǎng)課”就這樣真實(shí)地走進(jìn)了師生的日常。
線上課堂的確有著傳統(tǒng)線下課堂無法比擬的優(yōu)勢。首先，線上課堂所需要的學(xué)習(xí)終端僅僅是一臺電腦、一部手機(jī)或一個平板，甚至是智能電視。這些終端都能滿足學(xué)生在自己最為舒適便捷的地點(diǎn)、時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，線上課堂能極大地發(fā)揮時空優(yōu)勢，尤其是錄播類線上課堂在學(xué)習(xí)時間上靈活性更大，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到重點(diǎn)疑點(diǎn)部分，學(xué)生隨時都可以按下暫停鍵，更容易引發(fā)深入思考，深度學(xué)習(xí)。最后，線上課堂具有大量的豐富的優(yōu)秀課程資源、全國各地的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和個人喜好進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，更加有利于實(shí)現(xiàn)教育公平。
雖然線上課堂有很多優(yōu)勢，但就疫情期間線上教學(xué)的反饋來看，線上課堂也并沒有獲得普遍的滿意。究其原因有以下幾點(diǎn)：
首先，個別學(xué)校把“不停學(xué)”搞成“不停地學(xué)”，把線上課堂照搬線下課堂一天6節(jié)課的樣子，誤把線上教學(xué)單純演變成了老師線上直播（錄播），類似直播（錄播）缺少師生、生生多維度互動和反饋，學(xué)生只是被動接受，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提升，其效果有的還不及線下學(xué)習(xí)；同時一天六節(jié)課下來致使學(xué)生視力下降，社會滿意度不高。其次，線上教學(xué)內(nèi)容的確定值得商榷。線上學(xué)習(xí)讓學(xué)生迎來了大數(shù)據(jù)，多重優(yōu)秀課程資源，如果老師不加選擇的疊加推送給學(xué)生，學(xué)生也會面臨選擇困難，不利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。最后，對于部分學(xué)生來說，線上學(xué)習(xí)如果缺少老師、家長的監(jiān)督，很難按照既定課程表進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能很好地利用線上資源和寶貴的學(xué)習(xí)時間。
02\“雙師課堂”的實(shí)踐
正是基于以上利與弊的思考，為了更好的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，疫情當(dāng)下，我們開始著手建構(gòu)“雙師課堂”。
顧名思義，“雙師課堂”指兩位老師同時開展在線教學(xué)，其中一位是“錄播名師”，另一位是“直播導(dǎo)師”，上課模式為線上教學(xué)或“線上+線下”混合模式教學(xué)，即線上播放名師微課，“直播導(dǎo)師”全程進(jìn)行在線答疑、針對性輔導(dǎo)、查漏補(bǔ)缺、指導(dǎo)練習(xí)，診斷反饋等課堂服務(wù)。兩位老師分工合作，各負(fù)其責(zé)。其具體操作如下：
1、名師錄制微課
“雙師課堂”首先要組織學(xué)校（或區(qū)域）內(nèi)名師團(tuán)隊進(jìn)行教研，錄制微課程。課程以居家在線學(xué)習(xí)為背景，力求以學(xué)習(xí)者為中心，開展基于項目學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)地深度學(xué)習(xí)發(fā)生。配合課程開發(fā)，團(tuán)隊還應(yīng)編制配套的預(yù)習(xí)學(xué)案、課后檢測等資源。一節(jié)微課設(shè)置原則上不超于20分鐘。
2、導(dǎo)師提前觀課
直播導(dǎo)師研讀教材，提前觀課，在觀課過程中找準(zhǔn)師生互動點(diǎn)，預(yù)設(shè)難點(diǎn)，疑點(diǎn)，生發(fā)點(diǎn)，制定直播課堂流程，寫出主持詞，做好課堂答疑、課后輔導(dǎo)的準(zhǔn)備。
3、導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)習(xí)
上課伊始，一般由導(dǎo)師進(jìn)行在線學(xué)習(xí)溫馨提醒：包括提醒學(xué)生與屏幕保持距離，調(diào)整狀態(tài)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，課堂文明互動等。然后介紹錄播教師，引出學(xué)習(xí)課題，播放錄制的課程，進(jìn)行錄播教學(xué)。錄播教學(xué)中，直播教師根據(jù)提前備課，適時切換暫停鍵，組織學(xué)生討論交流，指導(dǎo)點(diǎn)撥，疑難問題甚至也可以連線錄播教師現(xiàn)場線上答疑。課程完成后，直播導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，及時批閱及反饋，寫出直播反思，反饋給錄播教師，為下節(jié)課跟進(jìn)教學(xué)服務(wù)。
03\“雙師課堂”的反思
不可否認(rèn)，疫情當(dāng)下“雙師課堂”取得了一定的成效。雙師課堂既有錄播名師的課程講解，又有學(xué)生線下自己學(xué)習(xí)、自主探究，再加上直播導(dǎo)師及時的評價反饋，基本能最大限度地發(fā)揮課程的作用。但是，在具體的操作過程中，卻也凸顯出如下幾方面的問題，帶給我們不少反思。
1、教學(xué)方式
“雙師課堂”仍屬于在線課堂，與線下教室里的教學(xué)一體、師生頻繁互動的完整教學(xué)活動仍然差距很大，怎樣才能吸引學(xué)生堅持聽講？我想僅僅依靠打卡代替點(diǎn)名的方式是不夠的，我們應(yīng)該變革教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境與實(shí)踐體驗(yàn)的項目引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，專注學(xué)習(xí)。
線上的“雙師課堂”使得教學(xué)場景變了，我們居家工作了；個人角色變了，我們成為導(dǎo)師了；教學(xué)方法改變了，我們要借助工具授課了，但是教師教學(xué)理念及教學(xué)方式變革還沒跟上，這需要所有教師在實(shí)踐中總結(jié)反思。
2、學(xué)習(xí)內(nèi)容
對于要完成的知識類學(xué)習(xí)，錄播教師怎樣把學(xué)習(xí)目標(biāo)變成一個個的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后精選整合素材，為學(xué)生提供資源包，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時間段去完成；直播導(dǎo)師怎么做到目標(biāo)精準(zhǔn)、資源到位、任務(wù)清晰，以大主題、大問題引領(lǐng)學(xué)生，以項目、單元為結(jié)構(gòu)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生憑借網(wǎng)絡(luò)自主探究、同伴合作，規(guī)定時間上交作業(yè)，實(shí)時展開交流分享，然后進(jìn)入下一個探究任務(wù)；“雙師教學(xué)”怎樣落實(shí)并完善德智體美勞五育并舉的育人體系，提高教育質(zhì)量和育人水平，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求？以上問題都值得深入思考和實(shí)踐。
3、學(xué)習(xí)方式
“雙師課堂”如果不改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，缺陷也是顯而易見的。教與學(xué)之間的時空分離狀態(tài)，導(dǎo)致自律能力不強(qiáng)的學(xué)生容易放任自流；缺少情感的交流，學(xué)習(xí)的動機(jī)會減弱；長時間看屏幕，專注度會下降，視力會受損。要解決這些問題，僅僅依靠“雙師”是不夠的，最重要的是變革學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。如學(xué)生通過“學(xué)案”，了解學(xué)期、單元、每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，帶著問題去自讀教材，網(wǎng)上瀏覽PPT（老師編輯推薦），網(wǎng)絡(luò)查詢資料，觀看重難點(diǎn)突破的視頻、音頻（可直播、可提前推送），通過QQ、釘釘、騰訊會議、微信平臺即時協(xié)作交流，通過紙質(zhì)練習(xí)來檢測與鞏固（有條件的建議先打印），對照筆記、教材整理，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。多種學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，才更有利于長久保持學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度和接受度。
4、評價方式
雙師課堂中，無論是錄播名師還是直播導(dǎo)師，他們的發(fā)力點(diǎn)不再僅是知識的講授，而是在設(shè)計、指導(dǎo)、提示、啟發(fā)、點(diǎn)撥上下功夫，在創(chuàng)新落實(shí)過程性、生成性、表現(xiàn)性評價方式上下功夫。學(xué)生在此基礎(chǔ)上也逐步學(xué)會了自我規(guī)劃，自我管理，自我習(xí)得，自主內(nèi)化，自我突破，自我建構(gòu)。
“雙師課堂 ”評價主要依靠信息技術(shù)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并形成關(guān)于“完成順序，時間消耗，落實(shí)效果”等過程或結(jié)果的數(shù)據(jù)，學(xué)生也不再過多依賴?yán)蠋煹谋O(jiān)督評價，而是更加自覺地進(jìn)行自我反饋評價。這種教學(xué)評價豐富了評價的載體和維度。但是，“雙師”均看不到學(xué)生的表情與表現(xiàn)，感覺不到學(xué)生的情感與態(tài)度，直播導(dǎo)師的過程反饋有時也很無力。
總之，疫情之于教育，即是“危”，更是“機(jī)”。作為老師，我們與其看到其帶來的危機(jī)，不如嘗試這場危機(jī)里蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)契機(jī)?！半p師課堂”就是對疫情做出的理性智慧地應(yīng)答。我想：“雙師課堂”線上教學(xué)的新嘗試，可能會推動教學(xué)模式的新一輪變革。
作 者 | 李永芹 濟(jì)南市甸柳第一小學(xué)教育集團(tuán)盛和小學(xué)
來 源 | 人民教育
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